扶桑在2oo1年计划要在5o年内获得3o个诺贝尔奖，当时华夏媒体大加讽刺，然而16年过去了，扶桑人已经获得了25个诺贝尔奖。√
是什么原因使得同是黄皮肤的亚洲人的扶桑人获得了那么多的诺贝尔奖？作为人口13亿的大国，为何人口比人家多几倍，获得诺贝儿奖却比人家少了那么多？
或许它山之石可以攻玉？你可以讨厌你的对手，但你一定要了解你的对手。
1o月3日，2o16年诺贝尔奖开奖第一天，扶桑科学家大隅良典折桂诺贝尔生理学或医学奖。
进入21世纪，扶桑科学家获奖人数快增长。本世纪以来的获奖者包括物理奖8位、化学奖6位、生理学或医学奖3位，共计17位，平均下来差不多一年一位。从1949年汤川秀树成为位扶桑获奖者以来，则共计有25位扶桑科学家获奖。可见，扶桑人在诺贝尔奖的力集中在本世纪，集中在物理和化学奖项。
2oo1年，扶桑出台了第二个科学技术基本计划。该计划雄心勃勃地表示，要在5o年内拿3o个诺贝尔奖。按照目前的情况推算，扶桑这项诺奖计划有可能成为现实。
知名生物学家、京城大学教授饶毅之前表示，扶桑的生物医学研究在198o年代就达到了相当水平，这次扶桑科学家的突破就在上世纪九十年代初期。华夏目前在前进，但尚未达到日本上世纪九十年代的程度，生物医学总体而言落后日本二十年以上。
扶桑人为何能频频获得诺贝尔奖？除了科学家善于自我反省和勤奋工作之外，扶桑的科研环境、评价机制以及经费保障等因素都功不可没。尤其值得关注的是，扶桑获得诺贝尔奖的科学家大多有着相对美好的童年，喜欢亲近自然、探索自然，喜欢阅读、善于阅读，而且父母在他们的成长过程中，扮演了重要的启蒙和引导角色。
在接受学校教育过程中，这些获奖者无一例外地打下了坚实的知识基础，保持了对未知世界的好奇心，有优秀教师的引领和指导，得到了宽松而自由的学术政策的支持，并受益于科学合理的学术评价机制。
接触大自然萌生好奇心是科研的“原点”
一个人在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和**，这是非常重要的科学启蒙教育，是通往产生一代科学巨匠的路。”
从小体弱多病的大隅良典非常喜欢自然，采集昆虫是一大爱好，他还是小学科学教材的编撰者。在他看来，让小孩子们爱上自然、爱上科学，对世界抱有宝贵的好奇心，是一切的起点。
“小时候热衷于飞机模型、半导体收音机的制作，夏天喜欢在小河里捞鱼、捕萤火虫、采集昆虫，手持网子在野外一走就是一天。采筑紫、野芹菜、木通、杨梅、野草莓，能够感受自然的四季变迁。抬头看见满天的星星可以很容易辨认出星座，银河像地上的河流一样奔腾。这些当时都没有想过，但今天作为自然科学专业的分子生物学的研究者，这样的体验，就是一切的原点吧。”
2oo8年诺贝尔化学奖获得者下村修谈及自己为何走上科学之路时，说：“我做研究不是为了应用或其他任何利益，只是想弄明白水母为什么会光。”应该说，对大自然和周围世界保持一颗好奇心，是引领诺贝尔奖获得者走进科研世界的直接原因。
1973年诺贝尔物理奖获得者江崎玲于奈有此感悟：一个人在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和**，这是非常重要的科学启蒙教育，是通往产生一代科学巨匠的路，理应无比珍视、精心培育、不断激励和呵护。
从多位扶桑诺贝尔奖获得者身上，我们也能看到他们亲近自然、观察自然的经历。对2oo2年诺贝尔物理奖得主，他最难忘的就是小时候在学校后山与同学追逐赛跑、拔农家蔬菜、肆意玩耍的那段时光。
虽然扶桑属于岛国，地理条件有诸多不利因素，但扶桑人往往对自己所处的自然环境怀有一种亲近感、自豪感，对各种自然现象也比较敏感，这不仅反映到日常民俗之中，也反映在扶桑的文学艺术之中，如川端康成的等。扶桑的学校教育也很重视让儿童亲近自然，很多幼儿园和中小学会结合地理条件，因地制宜地保留了当地的自然特色。
阅读引领人生成长方向
从几位获奖者的言谈和著述中，明显可以感觉到阅读对于他们成长的重要意义，其中几位更是因为阅读而坚定了人生方向。小柴昌俊在一书中坦陈，上小学时班主任金子英夫送他一本书——爱因斯坦著的，使他对物理产生极大兴趣，并最终走上物理研究之路。
1981年诺贝尔化学奖获得者福井谦一在中写道：“在我的整个初中、高中时代，给我影响最大的是法布尔，他于我可以称为心灵之师，对我的人生起到了极为重要的作用。”
1994年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎从小就有抄书的习惯，他在书中坦陈：“为了读书写下很多笔记，并且持续这种读书方式，成就了今天在此处的我。”
家庭教育注重培养孩子的自立精神
如果说阅读是诺贝尔获奖者之所以成功的内在因素，那么良好的家庭教育则是必不可少的外部条件。
2oo1年诺贝尔化学奖得主野依良治表示，他之所以立志研究化学，就是父亲的影响。12岁时，父亲带他参加了一家公司的新产品展示会，新布的一种从水、空气和煤中提炼的黄色尼龙丝让他觉得“化学实在是太神奇了”，从那以后他的生活已经离不开化学。
福井谦一受父亲影响养成了刻苦读书、勤于思考的习惯，他在书中写道：“至于学习，父母倒是采取了不干涉的态度，一次也没有讲过‘要好好念书’之类的话。但是，我家却经常笼罩着令孩子不由自主地想去学习的严肃气氛。”
与华夏一样，扶桑历来重视家庭教育，但值得警惕的是，现在不少华夏家庭的教育观念在退化，过于侧重对孩子物质上的满足，或包办了孩子成长过程中的大小事宜，孩子也常理所当然地认为父母的财产将来悉数归自己所有。而且对于学习，许多家长和学生把大学仅仅看成是将来决定生活条件的敲门砖。
扶桑虽然也不同程度地存在这种问题，但社会风气和传统价值观还是促使家庭注重培养孩子的自立精神，从小灌输不依靠父母的理念。
扶桑学生考上大学后，学费由父母负责，但学费之外的生活费要靠自己打工赚取，否则会受到同学和社会耻笑。小柴昌俊考上东京大学后，第一学期物理全班级倒数第一，就是过度做家教的结果。
中小学教师的教学自由空间较大
“扶桑理论界倾向于强调中小学教师的教学自由，实际上教师在教学大纲的基础上开展课程设计和教学探究的空间也较大。”
扶桑教育与一些东方国家的教育一样，有灌输式、重应试等弊病，这是不容否认的，但过去我们对这些问题的看法也不够客观，强调得有些过分，实际上，扶桑早在第二次世界大战以前就受到新教育运动、实用主义教育的影响，民间也开展了大量的教育实验，这些都极大地促进了教育与现实生活的联系。
战后扶桑也在不断的探索过程中吸收了西方达国家的教育理论与经验。例如，扶桑的幼儿园、小学并不片面强调知识传授，而是特别强调儿童的生活经验；与基础教育相比，扶桑的中学有应试的倾向，曾一度比较严重，但高中却实行学分制，学生有比较大的选课自由。
扶桑理论界倾向于强调基础教育教师的教学自由，实际上教师在大纲的基础上开展因地制宜的课程设计和教学探究的空间也比较大。
另外，扶桑的基础教育十分重视开展丰富多彩的课外活动，很多学校动员近乎全校的教师都参加到课外俱乐部活动的指导之中，甚至有些学生活动成为全体国民关心的盛事，这与我们全民高度紧张地关注高考，形成了鲜明对比。